大学教育 捷克共和国：实践是最好的老师

技术型大学教师的专业水平是捷克共和国近日最热门的话题之一

对于我们来说，一个基本的问题是大多数大学教师没有实践经验——他们从未在生产企业工作过。我不敢想象我可以教授从基础到顶级所有的语法和数学知识，却不知道他们有什么用处。实践需要反馈，我觉得，如果没有反馈，任一个真正的体系都运转不了。当然，尽管一开始我们几乎总是不知道“它有什么用处”，但这并不意味着研究不能在探索“新世界”的所有基础研究领域中进行。历史上有足够多的案例告诉我们，这些研究不单单只是在技术领域很重要。在我看来，所有研究领域的比例达到平衡是很有必要的。有句话说得很中肯：“没有比一个好的理论更为实际的东西了”。

学生的期望是什么

像在其他领域一样，高斯曲线对学生也同样适用。与排名前20％的学生合作，真的是一段很让人开心的经历，他们的反馈对所有真正的教师而言也是一种巨大的激励。长期以来对技术学科的兴趣不加以控制是当前比较严重的问题。在我看来，不能让所有在别处学不到复杂技术学科的学生都能学到，是导致教学标准下降的原因。另外，捷克发放大学教育经费的标准是学生人数而不是学生和毕业生的素质。最终，我们不幸地看到，大多数学生相当固执地要求通过公式和算法而不是传授经验知识解决问题，但实际上，作为未来的技术人员，他们最需要的就是经验知识。甚至是顶尖的学生，这类压力也会使教学标准降低。正如我们的政治家们虽断言多年却一无所获一样，市场是找不到解决这个问题的方法的。对此，我想引用Hosnedl教授的话来描述这个问题：“我们现在消费的橄榄油是他们刚从祖父们种植的橄榄树下捡来后榨取的，而他们自己种下的橄榄树将来会为我们孙辈所消费”。不幸的是，这个周期比议会的任期更长。在我看来，很明显这也是这种观点已经消失的原因。该观点认为大学的主要任务和目标是培养出一代又一代高素质的、受过大学教育的和有创造力的专家，然后经由他们将国内闻名海内外的、最优秀的东西进一步发扬光大。在最合理的情况下，大学的主要任务和目标应该是为所有追求一个健康和成功的社会的人“提供生活”所需。

长期发展

我强烈地意识到，人类每一个有用的职业都应该得到应有的尊重和谦逊的对待。在我看来，单一文化和任何构成比例的破坏从来没有在任何领域对长期发展作出过贡献，反而有害。

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